روش مونته‌سوری به عنوان اساسی برای یادگیری ریاضیات در آموزش یکپارچه

نوع مقاله : مقاله ترجمه ای

نویسندگان

دانشکده علوم، مرکز آموزش عالی محلات، محلات ایران

چکیده

نوشته حاضر ترجمه مقاله زیر است:
[J. Milinkovic and D. Bogavac, Montessori method as a basis for integrated mathematics learning, Metodicki obzori, 11 (2011) 135-142.]
این پژوهش یک قیاس نظری از روش مونته‌سوری و روش آموزش یکپارچه را ارائه می‌دهد. گرایش فعلی برای آموزش، پیوستن به رویکردی در یکپارچه‌سازی یا تلفیق تمرین‌های آموزشی است. از دیدگاه شناختی و سازنده، دانش با رفتارها و تفکرات ما دائماً در حال دگرگونی است. ماریا مونته‌سوری روشی را توسعه داده است که از لحاظ فکری و قدرت ذهن برای استدلال کردن، چالش برانگیز و محرک است. این روش شخصیتی خلاق، انعطاف‌پذیر، مسئولیت‌پذیر و سازنده‌ را پرورش می‌دهد. در این مقاله ما به جنبه‌های نظری در هر دو روش مونته‌سوری و روش یکپارچه‌سازی آموزش تمرکز خواهیم داشت و به دنبال عناصری سازگار و یکسان در هر دو روش خواهیم بود. همچنین توجه ویژه‌ای به تاثیر روش مونته‌سوری در توسعه جنبه‌های استدلالی در ریاضیات خواهیم داشت.
 
ما بر این باور هستیم که پیش دبستانی‌هایی که متاثر از روش مونته‌سوری هستند ظرفیت این را دارند که مبنایی اصلی برای آموزش یکپارچه در مدارس باشند. این مسئله سبب می‌شود که یادگیری از سال‌های اولیه کودکی تا رسیدن به دبستان تسهیل گردد. ما به تشابهات اهداف یادگیری و ویژگی‌های سازنده در این دو روش یادگیری ریاضی توجه می‌کنیم. با توجه به تجزیه و تحلیل‌هایی که وجود دارد ما ویژگی‌های مشترک و بنیادین در هر دو روش مونته‌سوری و رویکرد یکپارچه را در برنامه درسی توصیه می‌کنیم که اثرات مثبتی در یادگیری ریاضی دارند. در آخر برخی از سوالات پژوهشی آموزشی و برنامه‌ریزی را مطرح خواهیم کرد. استدلال ما این است که روش مونته‌سوری پیش‌نیازهای طبیعی و ضروری که برای برنامه درسی یادگیری یکپارچه لازم است را در بر دارد. ما نتیجه می‌گیرم که هر دو روش در کنار یکدیگر نیازهای اجتماعی از دانش کاربردی را برآورده خواهند کرد و رویکردی جامع برای رشد کودک را فراهم خواهند ساخت.

کلیدواژه‌ها


[1] P. A. House and A. F. Coxford, Connecting Mathematics across the Curriculum, Yearbook, NCTM, 1995.
[2] B. Isaacs, Bringing the Montessori approach to your Early Years Practice, Rootled, London, 2007.
[3] A. Kozulin, Vygotsky in context. In L. S. Vygotsky, Thought and language, pp. xi-lvi, The Massachusetts Institute of Tech-nology, 1986.
[4] A. N. Leontiev, Problems of the development of the mind, Moscow: Progress, 1981.
[5] F. L. Loepp, Models of curriculum integration, Journal of Technology Studies, 25 (1999) 21–25.
[6] S. A. McGraw, Integrated Mathematics: Choices and Challenges, NCTM: Reston, VA 2003.
[7] J. Milinkovic, Pupils’ active learning in integrated mathematics and technical education class: a case study. In I. Radovanovic
and Z. Zaclona (Eds) Student in Contemporary Learning and Teaching, 97-109. Uciteljski fakultet, Beograd, 2009.
[8] Ministry for Education and Sport of Republic of Serbia, The foundation of school curriculum, 2003.
[9] T. A. Romberg, Mathematics in context: a connected curriculum for Grades 5–8, Encyclopedia Britanica, 1998.
[10] E. Terhart, Metode poucavanja i ucenja: uvod u problem metodicke organizacije poucavanjai ucenja. Zagreb: Educa, 2001.
[11] J. Tudge and B. Rogoff, Influences on cognitive development: Piagetian and Vygotskian Perspectives. In M. H. Bornstein J. S. Bruner (Eds.) Interaction in Human development, 17–39. Hillsdalle, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1989.
[12] J. Van Haneghan, L. Barron, M. Young and N. V. Williams, The Jasper Series: An experiment with new ways to enhance mathematical thinking. In D. F. Halpern (ed) Enhancing thinking skills in the sciences and mathematics, 1992.
[13] L. S. Vygotsky, Thought and language. The Massachusetts Institute of Technology, 1986.
[14] J. V. Wertsch, Culture, Communication, and Cognition: Vygotskian perspectives, New York: Cambridge University Press, (1985) 1–18.
[15] N. Vilotijevic, Integrativna nastava prirode i drustva. Beograd: Školska knjiga, 2006.
[16] N. Vilotijevic, Sistemsko-teorijske osnove integrativne nastave. Metodicka praksa, Beograd, Uciteljski fakultet, 4 (2008) 79–96.