[1] J. G. Cizek, More unintended consequences of high-stakes testing, Educational measurement: Issues and practice, 20 (2001) 19–27.
[2] B. Fishbein, P. Foy and L. Yin, TIMSS 2019 user guide for the international database, Hentet fra https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-database, 2019.
[3] S. M. Glynn, International assessment: A Rasch model and teachers’ evaluation of TIMSS science achievement items, Journal of Research in Science Teaching, 49 (2012) 1321–1344.
[4] K. Kamil, M. Cockle and M. Taneva, TIMSS 2019 Context Questionnaire Framework, International Association for the Evaluation of Educational Achievement, (2020).
[5] A. Karimi and S. Bakhshalizadeh, Islamic Republic of Iran in I. V. S. Mullis, M. O. Martin, A. Arora, G. M. Stanco, V. Centurio and C. A. Minnich, TIMSS (2011), Education Policy and Curriculum in Mathematics and Science, 1 and 2, Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College, (2012).
[6] D. L. Kelly, V. A. S. Centurino, M. O. Martin and I. V. S. Mullis, TIMSS 2019 Encyclopedia: Education Policy and Curriculum in Mathematics and Science, Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center, (2020).
[7] L. Kyriakides and C. Y. Charalambous, Educational effectiveness research and international comparative studies: Looking back and looking forward, In R. Strietholt, W. Bos, J.-E. Gustafsson & M. Rosén (Eds.), Educational policy evaluation through international comparative assessments, (2014) 33–49.
[8] S. LaRoche, M. Joncas and P. Foy, Sample Design in TIMSS 2019, International Association for the Evaluation of Educational Achievement, (2020).
[9] M. Lindquist, R. Philpot, I. V. S. Mullis and K. E. Cotter, TIMSS 2019 Mathematics Framework, International Association for the Evaluation of Educational Achievement, (2020).
[10] A. MacPherson and J. Osborne, There’s more to science than recall: An analysis, A presentation at the 2012 Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Indianapolis, IN, (2012).
[11] M. O. Martin, D. M. Von and I. V. Mullis, Methods and Procedures: TIMSS 2019 Technical Report, International Association for the Evaluation of Educational Achievement, (2020).
[12] I. V. Mullis and M. O. Martin, TIMSS 2019 Assessment Frameworks, International Association for the Evaluation of Educational Achievement Herengracht 487, Amsterdam, (2017).
[13] I. V. S. Mullis and M. O. Martin, Using TIMSS and PIRLS to improve teaching and learning, Recherches en éducation, 14 (2012).
[14] T. Noble, C. Suarez, A. Rosebery, M. O’Connor, M. Catherine, B. Warren and J. Hudicourt-Barnes, “I never thought of it as freezing”: How students answer questions on large-scale science tests and what they know about science, Journal of Research in Science Teaching, 49 (2012) 778–803.
[15] R. V. Olsen and S. Lie, Profiles of students’ interest in science issues around the world: Analysis of data from PISA 2006, International Journal of Science Education, 33 (2011) 97–120.
[16] C. Shen, How American middle schools differ from schools of five Asian countries: Based on cross-national data from TIMSS 1999, Educational Research and Evaluation, 11 (2005) 179–199.
[17] K. Schwippert and H. Wendt, It’s all about validity: Preparing TIMSS and PIRLS background questionnaires for the 21st century, Tertium Comparationis, 23 (2017) 28–46.
[18] م. اسماعیلی و ا. رفیع پور، شناسایی عوامل مؤثر در پیشرفت ریاضی دانشآموزان پایه هشتم در مطالعات تیمز 2011، فصلنامه نوآوریهای آموزشی،
14 (1394) 56--76.
[19] ش. بخشعلیزاده و م. کاشفی، سؤالات قابل انتشار تیمز 2015، سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پروش، (1396).
[20] ع. بیرمی پور، ز. سمساریو و س. ا. هاشمی، رابطه عوامل زمینه ای و عملکرد ریاضی دانش آموزان ایرانی در تیمز 2015، مجله نوآوریهای آموزشی، 75 (1399).
[21] ع. بیرمی پور و م. ج. لیاقتدار، بررسی کیفیت تدریس درس ریاضی پایه چهارم دبستان شهر اصفهان به منظور ارائه راهکارهایی برای بهبود عملکرد دانش آموزان در آزمون بین المللی تمیز، فصلنامه تعلیم و تربیت، 25 (1388) 49--68.
[22] م. کبیری، مقایسه پیشرفت تحصیلی و نسبت برونداد به درونداد (کارایی) و فرایند در چند استان منتخب، پژوهش در برنامهریزی درسی، 19 (1401) 168--180.
[23]م. کبیری، ع. کریمی و ش. بخشعلیزاده، یافتههای تیمز 2015، روند آموزش علوم و ریاضیات ایران در چشمانداز بینالمللی، سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پروش، (1395).
[24] ن. کسیانی و ح. ع. زارعی، رابطه سواد خواندن با عملکرد ریاضی و علوم در دانش آموزان دختر در آزمون تیمز، مجلۀ علوم روانشناختی، 18 (1398) 257--264.
[25] ا. حجازی، ع. کیامنش و ز. نقش، رابطه مدت زمان انجام تکالیف و پیشرفت ریاضی؛ کاربرد مدلیابی چندسطحی برای تحلیل دادههای تیمز 2011، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 15 (1395) 61--74.
[26] ع. طاهری، ن. طهماسبی پور و م. صادقی کهمینی، مقایسه حیطه شناختی طبقهبندی بلوم با آزمون تیمز 2011 در کتاب علوم تجربی پایه سوم راهنمایی سال 90-89، فناوری آموزشی، 10 (1395) 85--96.
)